Cấu trúc mỗi vấn đề bao gồm:
- Định nghĩa, mô tả.
- Ví dụ.
- Ứng dụng.
Các kiến thức trình bày dưới dạng tinh giản với các dẫnchứng cụ thể, thiết thực, sinh động, lấy tính ứng dụng làm tiêu chí caonhất, hi vọng có thể được các em lĩnh hội nhuần nhuyễn, sáng tạo trongquá trình làm bài nghị luận văn học.
KIẾN THỨC CƠ BẢN
1. Quan điểm/ quan niệm sáng tác
+ Là gì:
- Chỗ đứng, điểm nhìn để nhà văn sáng tác.
- Phải được hiện thực hoá trong quá trình sáng tác.
- Được phát biểu trực tiếp hay thể hiện gián tiếp qua các tác phẩm.
- Nhà văn nào cũng có quan điểm/quan niệm sáng tác nhưng để tạo thành một hệ thống có giá trị thì không phải ai cũng làm được.
+ Vai trò:
- Chi phối toàn bộ quá trình sáng tác (lựa chọn đề tài, hình tượng, lựa chọn lối viết, các hình thức nghệ thụât...)
- Phần nào thể hiện tầm tư tưởng của nhà văn.
+ Ví dụ: Quan điểm sáng tác của Nguyễn Ái Quốc Hồ ChíMinh: Văn học là vũ khí lợi hại phục vụ sự nghiệp cách mạng, nhà văn làngười chiến sĩ tiên phong trên mặt trận văn hoá tư tưởng.
+ Ứng dụng:
Phân tích quan điểm sáng tác của một nhà văn (Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, Nam Cao…).
2. Phong cách nghệ thuật
+ Là gì:
Là nét riêng có tính hệ thống trong sáng tác của một nhà văn
+ Đặc điểm:
- Thiên về hình thức nghệ thuật.
- Có sự thống nhất và vận động trong quá trình sáng tác của nhà văn.
+ Vai trò:
- Là một trong những điều kiện quan trọng để đánh giávị trí, tài năng của nghệ sĩ. Một nhà văn lớn phải là nhà văn có phongcách.
- Thể hiện bản chất của văn chương: hoạt động sáng tạo.
+ Ví dụ:
- Phong cách nghệ thuật Xuân Diệu: Thơ dù viết về đềnào cũng nồng nàn thao thiết niềm giao cảm với đời. Tư tưởng nghệ thuậtđộc đáo này được chuyển hoá vào hệ thống các phương tiện biểu hiện mớimẻ (bút pháp tương giao; ngôn ngữ rất Tây, tinh tế; cách cấu tứ theo sựvận động của thời gian cùng giọng điệu thơ đa dạng, phong phú đủ để táihiện những cung bậc, những biến thái tinh vi nhất, chân xác nhất của thếgiới cũng như tình cảm con người).
- Phong cách nghệ thuật Tố Hữu: mang tính chất thơ trữtình chính trị sâu sắc; đậm tính sử thi và cảm hứng lãng mạn; giọng điệutâm tình ngọt ngào tha thiết; đậm đà tính dân tộc
- Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân: tài hoa, uyên bác;cảm quan sắc nhọn phong phú; chữ nghĩa giàu có; tuỳ bút tài hoa...=>“Ngông”.
+ Ứng dụng
Phân tích phong cách nghệ thuật của một tác giả (Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, Nguyễn Tuân, Tố Hữu, Nam Cao, Xuân Diệu…)
3. Tình huống trong truyện ngắn
+ Là gì:
- Là lát cắt của đời sống mà qua đó tính cách nhân vật được bộc lộ sắc nét nhất và tư tưởng nhà thể hiện rõ nhất.
“Là một lát cắt, một khúc của đời sống. Nhưng qua látcắt, qua khúc ấy người thấy được trăm năm của đời thảo mộc” (Nguyễn MinhChâu)
- Biểu hiện qui luật có tính nghịch lí trong sáng tạo nghệ thuật: qui mô nhỏ nhưng khả năng phản ánh lớn.
+ Vai trò:
- Khắc hoạ tính cách nhân vật, thể hiện tư tưởng nghệ sĩ.
- Xuất phát từ đặc trưng truyện ngắn: dung lượng nhỏ,thể hiện nhân vật qua một khoảnh khắc ngắn ngủi của đời sống (tiểuthuyết: dài, theo sát toàn bộ cuộc đời, số phận nhân vật…) => Tìnhhuống phải giống như thứ nước rửa ảnh làm nổi lên hình sắc nhân vật vàtư tưởng nhà văn => Xây dựng được tình huống truyện độc đáo là dấuhiệu của:
• Một tác phẩm có giá trị
• Một tác giả tài năng.
+ Ví dụ: tình huống đợi tàu ám ảnh (Hai đứa trẻ), tìnhhuống cuộc gặp gỡ đầy éo le, oái oăm giữa quản ngục và Huấn Cao (Chữngười tử tù), tình huống nhận thức (Chiếc thuyền ngoài xa)…
+ Ứng dụng:
Phân tích tình huống truyện trong: Chiếc thuyền ngoài xa, Vợ nhặt, Chữ người tử tù,…
4. Các giá trị văn học
+ Mô tả: có 3 giá trị cơ bản của văn học
- Giá trị nhận thức:
• Mang tới cho bạn đọc những tri thức sâu rộng về thế giới
• Giúp con người khám phá, nhận thức, thấu hiểu sâu sắc chính bản thân mình.
- Giá trị giáo dục
• Đem đến những bài học quí giá về lẽ sống
• Về tư tưởng: Hình thành cho con người những tư tưởng tiến bộ, có thái độ và quan điểm sống đúng đắn.
• Về tình cảm: Giúp con người biết yêu ghét đúng đắn, tâm hồn trở nên lành mạnh, trong sáng.
- Giá trị thẩm mĩ:
• Nội dung:
Vẻ đẹp muôn hình vẻ của cuộc đời
Vẻ đẹp bản thân con người.
• Hình thức: những biện pháp, thủ pháp xây dựng hình tượng nghệ thuật sinh động, giàu sức gợi.
- Mối quan hệ của 3 giá trị:
• Giá trị nhận thức: tiền đề của giá trị giáo dục.
• Giá trị giáo dục: làm sâu sắc hơn giá trị nhận thức
• Các giá trị nhận thức và giá trị giáo dục đều được phát huy tích cực nhất qua giá trị thẩm mĩ.
+ Ví dụ:
Truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn MinhChâu mở rộng phạm vi nhận thức về một hiện thực bề bộn, phức tạp thờihậu chiến với những nghịch lí đầy ngang trái, đồng thời khám phá vẻ đẹpbên trong người đàn bà tưởng như chỉ biết cam chịu, khơi gợi ở bạn đọcmột thái độ sống, một cách nhìn cuộc đời sâu sắc, tỉnh táo hơn thông quanhững hình ảnh có tính chất biểu tượng, qua lối kể chuyện đa dạng.
+ Ứng dụng:
Đánh giá giá trị của một tác phẩm văn học.
5. Nhà văn – văn bản – bạn đọc
+ Nhà văn: người sáng tạo ra văn bản => thực hiệnquá trình kí mã => Ý đồ nghệ thuật, cách lí giải của nhà văn về vănbản chỉ là một khả năng hiểu văn bản.
+ Bạn đọc: ngưòi tiếp nhận văn học => thực hiện quá trình giải mã.
+ Văn bản: là một bộ mã, có thể chấp nhận nhiều cách giải khác nhau nhưng phải phù hợp với các mã đã được nhà văn kí gửi.
6. Hình tượng nhân vật trữ tình trong thơ
+ Mô tả (so sánh với hình tượng nhân vật trong tác phẩm tự sự)
Hiện ra qua giọng điệu, trạng thái tâm hồn, cảm xúc (nhân vật trong tác phẩm tự sự: có diện mạo, tính cách, hành động cụ thể)
+ Phân loại:
- Xét sự xuất hiện của tác giả trong tác phẩm:
• Cái tôi trữ tình: tác giả
• Nhân vật trữ tình nhập vai: khi tác giả hoá thân vào nhân vật khác trong tác phẩm.
- Xét về vai trò:
• Chủ thể trữ tình (người trực tiếp bộc lộ cảm xúc)
• Đối tượng trữ tình: đối tượng hướng tới của tâm trạng chủ thể trữ tình
+ Ví dụ:
- “Tảo giải” (Giải đi sớm) khắc hoạ hình tượng nhân vậttrữ tình Hồ Chí Minh - chủ thể trữ tình, cái tôi trữ tình với vẻ đẹptâm hồn nghệ sĩ và vẻ đẹp tinh thần chiến sĩ.
- “Sóng”: xây dựng hình tượng nhân vật trữ tình “sóng” –nhân vật trữ tình nhập vai, đối tượng trữ tình mang vẻ đẹp của khaokhát tình yêu thuỷ chung, nồng nàn, mãnh liệt.
+ Ứng dụng:
Phân tích hình tượng nhân vật trữ tình trong một bài thơ.
7. Giá trị hiện thực
+ Là gì:
- Phạm vi hiện thực đời sống mà tác phẩm phản ánh.
- Tác phẩm nào cũng có giá trị hiện thực. (Vì văn họcbắt nguồn từ cuộc sống: hiện thực đời sống sinh hoạt hàng ngày, hiệnthực tình cảm, tâm lí…)
+ Biểu hiện:
Hiện thực phản ánh trong tác phẩm thì vô cùng đa dạngvà phong phú. Tuy nhiên, nói đến giá trị hiện thực trong một tác phẩmvăn học người ta thường đề cập 3 nét chính:
- Phơi bày chân thực, sâu sắc cuộc sống cơ cực, nỗi khổ về vật chất hay tinh thần của những con người bé nhỏ, bất hạnh.
- Chỉ ra nguyên nhân gây ra đau khổ cho con người.
- Miêu tả tinh tế vẻ đẹp tiềm ẩn trong con người.
Ở mỗi một tác phẩm cụ thể, giá trị hiện thực được biểuhiện đa dạng. Cùng phản ánh tình cảnh khốn quẫn của người nông dân ViệtNam trước cách mạng, Ngô Tất Tố miêu tả nỗi chật vật về vật chất của chịDậu vì nạn sưu cao thuế nặng, một cổ nhiều tròng, Nguyễn Công Hoan phơibày chân thực sự cùng đường tuyệt lộ của người nông dân (“Bước đườngcùng”), Nam Cao lại đi vào mảng hiện thực sâu kín nhất, tăm tối nhất –địa hạt tâm lí để lột trần bi kịch bị tha hoá, nỗi đau tinh thần khắckhoải của những con người dưới đáy của xã hội – Chí Phèo.
+ Vai trò:
- Thể hiện cái nhìn hiện thực sâu sắc hay hời hợt của nhà văn.
- Dấu hiệu của một tác phẩm có giá trị.
+ Ứng dụng:
- Phân tích giá trị hiện thực trong tác phẩm. (Chí Phéo, Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt…)
- Phân tích nhân vật làm rõ giá trị hiện thực mới mẻ vàđộc đáo trong một tác phẩm. (nhân vật Chí Phèo, nhân vật Mị, nhân vậtngười phụ nữ vợ nhặt…)
8. Giá trị nhân đạo
+ Là gì:
- Hạt nhân: lòng yêu thương con người.
- Đối tượng: thường là nỗi khổ.
+ Biểu hiện: 3 khía cạnh cơ bản.
- Cảm thông với số phận đau khổ của những con người nhỏ bé, bất hạnh.
- Tố cáo các thế lực gây ra đau khổ cho con người.
- Phát hiện, khám phá và ngợi ca vẻ đẹp tiềm ẩn trong những con người bất hạnh.
Ở mỗi tác phẩm khác nhau, những khía cạnh có sự biếnđổi phong phú, linh hoạt. Chẳng hạn, cùng viết về người phụ nữ với cáinhìn trân trọng, yêu thương sâu sắc, Ngô Tất Tố khám phá ở Chị Dậu vẻđẹp truyền thống, thuỷ chung, không tì vết; Kim Lân phát hiện ra nét nữtính và khát vọng hạnh phúc bất diệt trong tâm hồn người vợ nhặt, còn TôHoài thì khơi tìm sức sống tiềm tàng, mãnh liệt nơi cô gái vùng cao -Mị…
+ Vai trò:
- Thể hiện tầm vóc tư tưởng của nhà văn
“Nhà văn chân chính là nhà nhân đạo từ trong cốt tuỷ” (Biêlinxki)
- Là một trong những dấu hiệu của một tác phẩm giàu giátrị (Văn học là nhân học. Nghệ thuật chỉ có nghĩa khi hướng tới conngười, yêu thương con người).
+ Ứng dụng:
- Phân tích giá trị nhân đạo trong một tác phẩm (Vợ nhặt, Vợ chồng A Phủ, Chí Phèo…)
- Làm rõ giá trị nhân đạo độc đáo và mới mẻ của một tácphẩm qua việc phân tích nhân vật (Phân tích nhân vật Tràng, phân tíchnhân vật Mị, phân tích nhân vật Chí Phèo…)
+ Mối quan hệ giữa giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo:
- Gắn bó hài hoà trong một tác phẩm.
- Các khía cạnh biểu hiện nhìn chung tương đồng chỉkhác biệt ở chỗ: nếu nói giá trị hiện thực là nhắc tới sự trình bày,miêu tả hiện thực một cách tương đối khách quan thì nói tới gía trị nhânđạo tức là đã bao hàm thái độ của nhà văn (cảm thông, thương xót, đồngtình, ngợi ca…)
BÀI VIẾT THAM KHẢO
Bình luận quan niệm của J.Paul. Sartre:
“Tác phẩm văn học như con quay kì lạ, chỉ có thể xuấthiện trong vận động. Muốn làm cho nó xuất hiện, cần phải có một hoạtđộng cụ thể là sự đọc. Và tác phẩm văn học chỉ kéo dài chừng nào sự đọccòn có thể tiếp tục. Ngoài sự đọc ra, nó chỉ còn là những vệt đen trêngiấy trắng”
1. Nhiều năm trở lại đây, vấn đề tiếp nhận tác phẩmkhông chỉ là mối quan tâm của lí luận văn học mà còn là đối tượng củarất nhiều khoa học nghiên cứu văn học. Bình luận và phân tích quan niệmcủa J.Paul.Sartre trên cơ sở ngôn ngữ học hiện đại cho chúng tôi nhữngkiến giải sâu sắc.
2. Nếu như vai trò sáng tạo của nhà văn có lịch sửnghiên cứu khá đầy đặn thì vai trò của người đọc, bản chất của quá trìnhtiếp nhận văn học dẫu đã được “canh tác” ít nhiều vẫn còn là mảnh đấtkhá màu mỡ, mời gọi khám phá.
Lấy mối quan hệ tác giả - tác phẩm - bạn đọc làm căncốt, xưa nay có nhiều ý kiến khác nhau về yếu tố trung tâm của hoạt độngvăn học.
Trước đây, có một quan niệm đã trở thành quán tínhtrong nghiên cứu phê bình: lấy tác giả cùng cá tính sáng tạo làm trungtâm. Nó xem nhẹ vai trò của bạn đọc và quá trình tiếp nhận.
Ý tưởng của nghệ sĩ là nòng cốt, là “chỉ dẫn của Chúa”để soi đường cho những tín đồ văn chương mải miết đi tìm chân lí. Tiếpnhận được xem như một nỗ lực phóng chiếu tinh thần nghệ sĩ vào tác phẩm,truy tìm ánh xạ tâm hồn nhà văn trong bề mặt ngôn ngữ, văn bản.
Theo đó, phê bình cố gắng lần tìm theo lối người viếtđã đi để dựng lại một tác phẩm văn học duy nhất trong ý đồ sáng tạo.Hướng nghiên cứu phổ biến và lí tưởng một thời là tiếp cận trực tiếp vớitác giả, khai thác địa đồ nhà văn đã phác thảo, lí giải tác phẩm bằngchỉ dẫn trực tiếp.
Vấn đề đặt ra: làm cách nào để tìm hiểu các tác phẩmkhuyết danh, các sáng tác của các nhà văn không đồng thời với chúng tahay nhà văn đã mất? Nếu tác giả không để lại bất kì chỉ dẫn nào ngoàivăn bản thì có nghĩa chiếc chìa khoá đi vào văn bản mãi mãi bị vùi lấp.
Xem tác phẩm văn học “như một quá trình”, các nhà nghiên cứu đã phục nguyên vai trò của bạn đọc.
Chúng tôi quan tâm tới phân tích của hai tác giả Nguyễn Lai và Bùi Minh Toán trên góc độ ngôn ngữ học.
GS.Nguyễn Lai trong bài viết “Về quá trình tiếp nhận văn học” có đưa ra 5 luận điểm quan trọng:
Nói đến quá trình tiếp nhận văn học, thoạt tiên tanghĩ ngay tới “sản phẩm” được làm ra. Theo cách đó, sản phẩm chưa quatay người tiêu dùng thì mới ở dạng tiềm năng. Do vậy, năng động chủ quancủa người tiếp nhận là cánh cửa đầu tiên để ta có thể đi vào ngôi nhàtạo nghĩa của quá trình tiếp nhận văn học.
Chủ thể hoạt động biến “thành phẩm” thành tác phẩm.
Sự khác nhau giữa kí hiệu thẩm mĩ và hình tượng thẩmmĩ. Tuy cùng là những gợi dẫn thẩm mĩ, nhưng ở hình tượng tượng thẩm mĩ,tính năng động chủ quan của chủ thể phát huy cao độ và phát huy với thếhoàn toàn chủ động. Từ ngữ, kí hiệu thẩm mĩ chỉ là phương tiện của quátrình gợi dẫn. Trong luận điểm này, tác giả cũng phân tích quá trìnhchuyển mã từ mã ngôn ngữ sang mã hình tượng.
Quá trình tác động một cách có qui luật của tác phẩm nghệ thuật đối với người tiếp nhận.
Mối quan hệ giữa người tiếp nhận với tác phẩm và xã hội thông qua ngôn ngữ.
Coi hoạt động văn học như là hoạt động giao tiếp, GS Bùi Minh Toán xem xét quá trình tiếp nhận văn học trên hai khía cạnh.
Vai trò của người đọc trong quá trình tiếp nhận.
Vai trò của người đọc trong chính hoạt động sáng tạo của người nghệ sĩ.
Trong quá trình sáng tạo của nhà văn, độc giả có vaitrò nhất định, chi phối quá trình sáng tạo và chi phối cả nội dung, hìnhthức của tác phẩm.
Trong quá trình tiếp nhận, độc giả có vai trò đồng sáng tạo. Tác phẩm là một bộ mã, nhà văn là người kĩ mã, bạn đọc giải mã.
3. Như vậy, ở Việt Nam, quan niệm về quá trình tiếpnhận và vai trò của bạn đọc đã được thấu thị qua những lăng kính khoahọc đáng tin cậy. Dễ dàng nhận thấy những luận điểm đó khá gần gũi vớinhận định của J.Paul.Sartre.
“Tác phẩm văn học như con quay kì lạ, chỉ có thể xuấthiện trong vận đông. Muốn làm cho nó xuất hiện, cần phải có một hoạtđộng cụ thể là sự đọc. Và tác phẩm văn học chỉ kéo dài chừng nào sự đọccòn có thể tiếp tục. Ngoài sự đọc ra, nó chỉ còn là những vệt đen trêngiấy trắng”.
Trước hết, Sartre nhận xét tác phẩm văn học không phảilà cái hoàn tất cố định sau quá trình thai nghén của nhà văn mà luônluôn vận động biến đổi như “con quay kì lạ”. Tác phẩm chỉ hiện tồn“trong vận động”.
Dường như, ở đây có một cuộc đối thoại ngầm với cácquan điểm cho rằng tác phẩm là cố định, duy nhất, chỉ phụ thuộc vào ý đồcủa nhà văn ( đã phân tích ở trên). Vận động là điều kiện thiết yếu đểtác phẩm có thể xuất hiện, là đời sống đích thực của tác phẩm.
Vậy cơ chế nào cho sự vận động của văn bản nghệ thuật?Ông khẳng định “cần có hoạt động cụ thể là sự đọc”, đồng thời tiếp tụcnhấn mạnh vai trò của sự đọc hay cũng chính là vai trò của độc giả “tácphẩm văn học chỉ kéo dài chừng nào sự đọc còn có thể tiếp tục.
Ngoài sự đọc ra, nó chỉ còn là những vệt đen trên giấytrắng”. Như vậy sự đọc có ý nghĩa sống còn đối với sức sống của tácphẩm. Không được độc giả tiếp nhận, tác phẩm chỉ là những “vệt đen trêngiấy trắng” – những con chữ vật lí vô cảm, vô hồn. Sự đọc là máu để biếnmột thể xác vật chất (văn bản) thành một sinh thể có xúc cảm, có vuibuồn, có trăn trở.
Tóm lại, J.Paul.Sartre sử dụng cách nói quá để nhấnmạnh vai trò đặc biệt quan trọng của tiếp nhận đối với đời sống văn học.Vô hình chung, tác giả đã xem văn học là hoạt động giao tiếp, là mộtquá trình.
Dễ dàng nhận thấy dấu ấn triết học hiện sinh trongnhận định này. Sự vật hiện tượng tồn tại trong thế giới ở hình thức cáthể, hiện thực với sinh hoạt hàng ngày. Cho nên, tác phẩm văn học là mộtsản phẩm tinh thần, được cụ thể bằng dạng vật chất (văn bản ngôn từ),cũng chỉ có ý nghĩa trong đời sống của nó – sự đọc. Được viết ra từnhững ẩn ức của nhà văn nhưng để hướng tới độc giả, nhân loại nói chung,tách khỏi sự đọc, tác phẩm chỉ là cái xác vô hồn.
Khẳng định ý nghĩa của sự đọc không có nghĩa phủ nhậnvai trò của nhà văn và quá trình sáng tạo. “Con quay kì lạ” dẫu biến ảo,vận động về đâu cũng cần có một trục trụ duy nhất để cân bằng. Ấy lànhững chỉ dẫn nghệ thuật, những tín hiệu thẩm mĩ mà nhà văn dày công xâydựng trong tác phẩm. Tác phẩm là một quá trình, Sartre nhấn mạnh vàoquá trình thứ hai – giải mã. “Tác phẩm chỉ có thể kéo dài chừng nào sựđọc còn có thể tiếp tục” .
So sánh quan niệm của Sartre với luận giải của NguyễnLai, Bùi Minh Toán (đã nên ở trên), có thể thấy sự tương đồng rõ nét.Nếu Sartre cho rằng thiếu sự đọc, tác phẩm chỉ là “những vệt đen trêngiấy trắng” thì Nguyễn Lai coi văn bản được nhà văn sáng tạo ra mới chỉ ởdạng “tiềm năng”.
Tiềm năng ấy chỉ được hiện thực hóa thông qua quá trìnhgiải mã tín hiệu thẩm mĩ dựa trên sự tác động có qui luật của văn bảnlên người đọc. Bùi Minh Toán phân tích chỉ rõ vai trò của độc giả mộtcách toàn diện. Như vậy, từ những so sánh này, có thể khẳng định:
Quá trình văn học được tạo thành từ quá trình sángtác (của nhà văn) và quá trình tiếp nhận (của người đọc). Nó có tínhliên tục, quan hệ chặt chẽ, không tách rời bởi hạt nhân – văn bản.
Trung tâm của quá trình văn học là văn bản. Nhà văntạo ra văn bản đồng nghĩa với việc sáng tạo những tín hiệu thấm mĩ, thựchiện quá trình kí mã (chuyển ngôn ngữ tự nhiên thành ngôn ngữ nghệthuật). Đến lượt mình, độc giả thực hiện việc giải mã.
Ý đồ của nhà văn chỉ là một khả năng tồn tại của tácphẩm. Mỗi người đọc, bằng nền tảng văn hóa, tâm lí, trình độ thụ cảmriêng lại tạo ra vô vàn khả năng khác cho văn bản.
Xét ở góc độ này, văn bản có tính độc lập tương đối vớinhà văn và bạn đọc. Cái trục của “con quay kì lạ” chính là những chỉdẫn nghệ thuật thông qua hệ thống tín hiệu thẩm mĩ trong tác phẩm.
Đời sống của tác phẩm không phải tính bằng thời giannhà văn thai nghén ra nó. Có những sản phẩm nghệ thuật mới ra đời đãchết yểu và mãi mãi không phục sinh vì thiếu vắng độc giả. Lại có nhữngtác phẩm cổ xưa vẫn dồi dào sức sống nhờ quá trình thụ cảm còn tiếptục.
Thực tế đời sống văn học cho thấy quan niệm của Sartre là hoàn toàn có lí.
Truyện Kiều – sản phẩm của “những điều trông thấy màđau đớn lòng” của Nguyễn Du khai sinh cách đây mấy nghìn năm vẫn còn mờigọi khám phá, tạo ra biết bao cách cảm nhận và tranh luận khác nhau.Nguyễn Du đã mất nhưng sinh mệnh nghệ thuật Truyện Kiều dường như bấttử. Mối thế hệ bạn đọc, với nền tảng văn hóa, tinh thần khác nhau lạigiải mã tác phẩm theo một cách khác bằng một thái độ riêng.
Có thời, người ta đặt Truyện Kiều lên bàn cân tư tưởngphong kiến để đánh giá vị trí của tác phẩm. Dùng quan điểm xã hội học,áp đặt những yếu tố bên ngoài để nhận xét mà không căn cứ vào ngôn từ,mọi nhận định cơ hồ đều đi vào phiến diện, bế tắc.
GS Trần Đình Sử, dựa trên cơ sở ngôn ngữ học, phân tíchcác tín hiệu thẩm mĩ đã rút ra những luận điểm chính xác về Thi phápTruyện Kiều, gợi mở cho chúng ta thấy cách tiếp cận trục trụ của “conquay kì lạ” chính là ngôn từ nghệ thuật.
Tính độc lập tương đối của văn bản khiến cho nhiều khibạn đọc có thể phát hiện những nét mới ngoài ý đồ sáng tạo của nhà văn.Kim Lân từng bất ngờ khi trong kì thi ĐH, khối D, năm 2005, có một họcsinh được điểm 10 khám phá ra một điều mà ông chưa bao giờ dụng côngtrong xây dựng phẩm chất anh cu Tràng (sự hiếu thảo với bà cụ Tứ). Ngườiđọc từ một bộ mã mà nghệ sĩ đã kí gửi – văn bản có thể giải theo nhiềucách khác nhau, tạo ra những khả năng thụ cảm phong phú.
Sáng tạo văn học đồng nghĩa với việc thiết kế những tínhiệu thẩm mĩ. Đó là những chỉ dẫn nghệ thuật người đọc dù tạo ra baonhiêu khả năng cho tác phẩm vẫn phải tụ phát từ trục quay này.
Chẳng hạn, tín hiệu thẩm mĩ “mặt chữ điền” (Đây thôn VĩDạ - Hàn Mạc Tử) có thể hiểu là khuôn mặt của người con trai – tác giảhoặc khuôn mặt của người con gái soi qua trái tim nhớ thương da diết củathi sĩ. Dẫu hiểu theo cách nào cũng cần đặt trong hệ thống – nghĩa làgắn với văn cảnh “Lá trúc che ngang mặt chữ điền” để thấy được nét đẹpcủa con người Vĩ Dạ và niềm hoài mong đau đáu của Hàn Mạc Tử.
Tương tự như thế, cặp hình tượng “non – nước” ở “Thềnon nước” của Tản Đà mang tính đa nghĩa: vừa là hai vật thể thiên nhiênvới qui luật muôn đời, vừa là người con trai và người con gái nhớ thươngtrong xa cách, vừa là đất nước bị cắt chia đầy xa xót nhưng tất cả đềumang một trạng thái cảm xúc chung.
Hồ Chí Minh khi cầm bút đều đặt ra bốn câu hỏi: Viếtcho ai? Viết để làm gì? Viết cái gì? Viết như thế nào? Người đọc như vậycòn có vai trò chi phối quá trình sáng tạo của nhà văn.
Văn bản thì duy nhất nhưng tác phẩm xét ở chừng mựcnhất định là bất tận. Tác phẩm có thể chỉ được tạo ra trong một khắc,nhưng sinh mệnh của nó là bất tử (đối với các kiệt tác). Độc giả chínhlà thước đo giá trị đích thực của một tác phẩm văn học. Quan niệm hiệnsinh của J.Paul.Sartre xét cho cùng đã đạt đến bản chất tồn tại của tácphẩm văn học.
THƯ MỤC THAM KHẢO
1. Lại Nguyên Ân. 150 thuật ngữ văn học. NXB ĐHQG. 1998.
2. Đỗ Hữu Châu. Một số luận điểm về cách tiếp cận ngôn ngữ học các tác phẩm văn học. Tạp chí ngôn ngữ, số 2, 1990.
3. Nguyễn Lai. Ngôn ngữ với sáng tạo và tiếp nhận văn học. NXB GD. 1996.
4. Phương Lựu. Lí luận văn học. NXBGD. 2003.
5. Khrap-chen-kô. Cá tính sáng tạo của nhà văn và sự phát triển văn học. NXB Tp HCM. 1978
6. Jean-Paul Sartre - Nỗi đam mê làm người trong thế kỷ (nguồn: evan.com.vn)
7. Trần Đình Sử. Thi pháp Truyện Kiều. NXB GD. 2002
8. Nguyễn Thuỳ. Viết văn, Đọc văn: "Đối thoại với chính mình, với người" (nguồn: dactrung.net)
9. Bùi Minh Toán. Tập bài giảng chuyên đề Ngôn ngữ và văn học. 2009.
Đỗ Thị Thúy Dương
Giáo viên Hocmai.vn